Citation - 邢克超(編) (1993)。戰後法國教育研究。江西南昌：江西教育出版社。
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戰後法國教育研究 (1993)
法國大學的歷史沿革
- 1231 (1170-1231) 巴黎大學
- 學校由教師掌管。與波隆那大學由學生主管不同。
- 巴黎大學成立之初是人的集合，它以兩種組織形式逐步固定，一種是以師生原籍與語言為標誌的民族團(nations)，一種是學科為特徵的學院(facultés)，分別為藝術、法學、醫學、神學。
- 藝術學院作為基礎教育，學習七藝課程之後，才能進入另三個專業學院。
- 13世紀後期，大學出現學士、碩士、博士學位，並在初起均與任教有關。這種學位制度類似於中世紀的行會制度，即需對入會者履行入會手續。
- 13-15世紀：巴黎大學模式在法國境內興起 (14-15th: 百年戰爭、王權建立)
- 16-18世紀：人文主義、宗教改革、法蘭西學院(科學)、耶穌會教育
- 18th 法國啟蒙運動、國家論、國民教育思想
- 1789 法國大革命 (1792: 第一共和)
- 1802 拿破崙國民教育計劃，為國家培養人才，學校是「一個促使實現同一目的、因而具有統一道德和共同意志的組織機構」
- 國家規範並核准中等教育：分拉丁文科與數學理科，學生身著軍服按軍隊建制編班
- 國家統一辦理高等教育：區分文、理、法、醫、神 五種學院
- 建立國家教育管理機構
- 1814 復辟時代：教會主導學校
- 1833 七月王朝：基佐(Guizot)教育法案：發展國民小學教育
- 1848 第二共和：教會主導學校
- 1875 第三共和：Ferry 教育三原則「免費、義務、世俗化」；改造教育管理機構，取消教會主導地位，「使學校成為國家的學校，而不僅僅是設立在國家裡的學校」
普法戰爭後，改革教育被視為一種「愛國主義責任」，要求重振大學，洗刷國恥，以國家之力發展高等教育
國家政策：學習德國發展中等職業技術教育 - 1925-1937 統一小學與中學課程的改革 (第一次處理雙軌制問題)
- 1947 第四共和 郎之萬-瓦隆 (Langevin-Wallon)教改計劃書，試圖解決三項問題：(1)教育制度無法趕上現代社會變革，無法配合現代產業發展需求；(2)教育制度不公平，對於富有社會階級有優勢；(3)學校教育內容落後，課程規劃不符當代教育科學觀念。
但因為政局不穩定，政黨輪替與變動，一直到60s第五共和時代才能落實當時的願景。 - 1959-1963-1975 第五共和(戴高樂)：中學學制的改良，消除兩軌制的不均等。
- 1981 第五共和(密特朗‧社會黨)：
高等專門學校(大學校) Grandes écoles
- 最早的專門學校是軍事學校，由路易十五為戰爭於1720成立砲兵學校。
- 民間陸續成立其他專業知識學校，如橋樑公路學校、礦業學校。
- 大革命後，所有大學被關閉。1794 國民公會成立理工學校與師範學校
- 大學校的招生制度，是以難度很大的競試(concours)來選擇優秀人才。考生來自於大學校預備班(兩年)。進入預備班的幾乎無一不是優秀的高中畢業生。(p.198)
- 競試的招考是由相同類型的大學校聯合招考，如巴黎陸橋學校等八校聯合組成「礦業-陸橋共同競試」
- 大學校的錄取率：(無年份)14%, 13%, 13%, 18%, 39%
雙軌制
直到20th中，法國的初等教育與中等教育還具有與今天完全不同的涵義。它們不是兩個連續的學習階段，而是兩類不同的教育，針對兩種不同的社會階級。中等教育是在國立中學(Lycee)或市立中學(college)中進行，其中設有自己專門的小學班。初等教育則在公立小學進行，它也有自己的延伸，高級小學以及完成班。(p.115)
Baudelot, C., Establet, R. 《法國資本主義學校》：考察了法國60s的學校教育制度，提出法國仍然存在雙軌制教育的觀點。
從表面上，法國學校實現了統一，即取消了形式上的階級、種族、性別的限制，實行了全民的免費義務教育。但實際上，兩種軌制教育的對立是十分明顯的：“初等-職業”教育一軌面向平民子女，主要培訓具有一般性技能的簡單勞動者；“中等-高等”教育一軌則基本服務於上層階級子女，為統治階級培養高級技術與管理人才。(p.77)
中等教育單軌化在70s年代改革後，被認為已有成效。但高等教育的雙軌制仍然存在：
多年來，法國國內圍繞雙軌制問題一直爭論不休。一些人認為，大學教育有助於消除教育不平等，推行教育民主化，大學在權貴面前享有自治的權力，大學教師受人推崇。另一些人認為，大學校辦學效率高，培養精英人才；同企業組織關係密切，社會聲譽好。(p.218)
大學校之受重視一方面是因為，大學本身素質的問題：
法國國內對於大學教育越來越不滿意。其主要原因是大學教育被看作是一種與社會現實“不協調的單一的理論教育”，難以接近現實生活，特別是畢業生就業困難。就現實而言，就連傳統上主要招聘大學畢業生的研究機構，近年來也對大學表示“愛莫能助”。這對於以往以培養教師和研究人員為主的大學來說，不能說不是一大打擊。因此，越來越多的優秀高中生將報考大學只作為第三選擇，在大學預備班和大學技術學院之後，以致使大學入學生成績平平。(p.219)
1970年，大學與大學校的畢業生分別為68000人與12000人，而在企業招聘的幹部中，68%來自大學校，而大學只佔6%。……法國國內100多家最大的企業，2/3的領導人畢業於大學校，使大學校與企業的關係日益加強。
然而，大學校的特權也不斷遭人們批評。中央工藝學校是最著名的大學校之一，該校學生中，普通職員和工人的子女分別占8.5%與4%，農業工人子女佔0.1%，而高級職員和自由職業者的子女卻佔50.5%。…很明顯，不同高等學校的教育已經成為法國各種等級再生產的現代方式。(p.219)